戴浩文让孩子们自己动手，画出一些简单函数的图像。孩子们拿起纸笔，认真地计算和绘制。

在孩子们绘制的过程中，戴浩文不断地巡视，给予指导和鼓励。

“你这里的计算有点小错误，再检查一下。”

“不错，你的图像画得很准确。”

当孩子们完成绘制后，戴浩文又引导他们观察图像的性质。

“看看这条直线，它是上升的还是下降的？这说明了函数的什么性质？”

孩子们开始思考和讨论，逐渐发现了函数图像与函数性质之间的关系。

“那我们再来看一个实际应用。”戴浩文说道，“假设我们知道一辆马车行驶的速度和时间，就可以用直角坐标系来描绘它行驶的路程。”

他在黑板上画出相应的图像，详细地讲解着。

孩子们听得入神，仿佛看到了马车在数学的道路上奔驰。

接下来的日子里，戴浩文不断通过各种实例加深孩子们对直角坐标系和数轴的理解。

他带着孩子们来到京城的集市，让他们观察摊位的分布，并尝试用直角坐标系来描述。

孩子们兴奋地记录着摊位的位置，互相交流着自己的想法。

又一日，戴浩文在课堂上出了一道难题：“有一个物体沿着直线运动，它的位置与时间的关系可以用函数 s = 3t + 2 来表示，其中 s 表示位置，t 表示时间。请在直角坐标系中画出它的图像，并说出物体的运动情况。”

孩子们纷纷陷入沉思，然后动笔计算和绘制。

不一会儿，就有孩子举手回答：“先生，图像是一条上升的直线，说明物体在做匀速直线运动。”

戴浩文满意地点点头：“很好，那如果要计算物体在某一时刻的位置，该怎么做呢？”

孩子们又开始热烈地讨论起来。

随着学习的深入，孩子们对直角坐标系和数轴的应用越来越熟练。

在一次数学竞赛中，有一道关于直角坐标系的复杂题目：“已知一个三角形三个顶点的坐标分别为 A(1, 2)，B(3, 4)，C(5, 6)，判断这个三角形的形状。”